Temática
Implementación de las tics en lo jóvenes con síndrome de Down como mejoramiento de su aprendizaje.
martes, 20 de noviembre de 2012
Metadatos
Titulo
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Implementación de las tics en lo jóvenes con síndrome de Down como mejoramiento de su aprendizaje.
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Descripción
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Da a conocer el uso de las tecnologías para la ayuda del mejoramiento en el aprendizaje para aquellos jóvenes con síndrome de Down.
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Idioma
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Español
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Palabras claves
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Necesidades educativas, aprendizaje colaborativo.
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Autores
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Héctor Julio Pinilla Vargas; Francy Rossmery Parra.
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Entidad
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Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.
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Versión
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1.0
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Fecha
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21/10/2012
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Requerimientos
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Tener acceso a internet para visualizar el documento.
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Contexto de aprendizaje
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Uso de tecnologías, nuevas pedagogías.
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Nivel de interactividad
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Medio
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Población objetivo
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Personas con síndrome de Down, profesores.
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tipo de recurso de aprendizaje
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Planteamiento del problema, presentación.
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Costo
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Libre
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Ruta taxonica
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moodle upt, aula virtual, TICS y Ambientes de Aprendizaje - Claudia Saavedra, grupo de trabajo.
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Fuente de clasificación
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Área de conocimiento, tecnologías de la información, pedagogía.
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Recomendaciones
La población la
cual vamos a trabajar: son aquellas
con síndrome de Down.
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Una breve información sobre las
personas con Síndrome de Down: son alumnos/as con necesidades educativas
especiales que deben estar escolarizados en la Escuela Ordinaria, salvo
excepciones que determinen la escolarización del niño en un Centro
Específico. Esta atención escolar, deberá estar basada en la normalización e
integración por lo que los padres o tutores deberán conocer bien los derechos
que los asisten a participar en la educación de sus hijos, así como conocer
las normas que hay, participar en la escuela, dialogar con los profesores y
exigir una enseñanza de calidad de estos alumnos. Los alumnos/as
discapacitados cursarán las mismas enseñanzas que el resto del alumnado, al
menos durante el periodo de escolaridad obligatoria.
Durante la etapa infantil, se integra al alumno con SD en los centros
ordinarios, siendo los objetivos los mismos que para el resto del alumnado:
el desarrollo máximo de sus capacidades psicomotrices, cognitivas,
comunicativas, afectivas y sociales. Durante este periodo, la Asociación
junto a los Equipos de Orientación Educativa, realizan un seguimiento de los
casos y orientan al profesorado sobre la atención educativa que debe
prestárseles. Las enseñanzas correspondientes a la educación primaria y a la
educación secundaria obligatoria, son cursadas por los alumnos SD, con la
prestación de apoyos y medidas específicas. Estos Centros educativos, han de
contar con profesores especializados en Educación Especial (Pedagogía
Terapéutica, Audición y Lenguaje, o ambas especialidades), monitor de
Educación Especial, además del Orientador del Equipo de Orientación Educativa
o del Departamento de Orientación, Psicólogo o Pedagogo. Si el alumno
presenta un grado de discapacidad relevante, la escolarización se realiza en
Centros de Educación Especial, si se aprecia de forma razonada que las
necesidades educativas especiales que presentan no pueden ser satisfechas
adecuadamente en el centro ordinario.
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Tecnologías sobre lo cual
vamos a trabajar: los últimos avances en el campo de la tecnología
doméstica están posibilitando crear aplicaciones que ayuden en el aprendizaje
a los niños con síndrome de Down, usando equipos portátiles tan de moda como
el iPad o el iPhone.
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Aplicaciones: Una de estas aplicaciones es Palabras
Especiales (para iPad, iPhone y iPod Touch), que enseña a los niños a
reconocer palabras escritas sirviéndose de dibujos y sonidos. Consta de 3
juegos diferentes de dificultad creciente, con los que los niños tendrán que
identificar dibujos y palabras, relacionando ambos. La aplicación se ajusta
al vocabulario de los primeros pasos del niño, tal y como los recoge el
Programa Ver y Aprender de Down Syndrome Educational International, y que
consta de 96 palabras de uso básico. Está disponible en 8 idiomas: español,
inglés (americano y británico), catalán, francés, alemán, italiano y sueco.
Los usuarios pueden intercambiar las palabras entre uno y otro idioma con
facilidad, además de incluir más palabras, dibujos y sonidos para incrementar
el interés del niño y aumentar su vocabulario conforme crezca. Memory Fun y
Counting Fun. Otra aplicación se están lanzando al mercado siguiendo ese
ejemplo, como Memory Fun y Counting Fun, ambas sólo disponibles en inglés por
el momento. Memory Fun es un juego de memoria donde el usuario tiene que
recordar la posición de diversas cartas con dibujos y su correspondiente
palabra, para más tarde emparejarlas. Empezando desde sólo 4 cartas, se
pueden disponer sobre la pantalla hasta 18, y ofrece un vocabulario de más de
100 palabras. Counting Fun es un sencillo juego diseñado para ayudar en la
práctica de contar del 1 al 10. Con efectos de sonido y animaciones, la
atención del niño se verá atraída tocando en la pantalla distintos objetos
para ver y oír cada dígito.
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Objetivo general.
El reconocimiento de las tics por parte
de los docentes para el aprendizaje de niños con SD
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Objetivos
específicos.
-la implementación de las tics en las aula de clase a niños con SD
- aumentar el incremento de las tics en el aprendizaje
de los niños con
- Permanecer en alerta en los momentos o etapas de crisis o cambio y
que puedan necesitar la orientación y asesoramiento de un profesional.
- Realizar funciones de vínculo y coordinación por medio de las
ayudas de las tics entre los distintos contextos en los que se desenvuelve
una persona con SD a lo largo de su vida.
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Slide 1
1. CONOCER LA HISTORIA MEDICA DEL
NIÑO
2. RELACIONARSE CON LOS PADRES DE
FAMILIA PARA ESTUDIAR SUS COMPORTAMIENTOS
3. CONTAR CON HERRAMIENTAS QUE
AYUDEN A LOS NIÑOS CON SD.
4. CONTAR CON SITIOS ADECUADOS PARA
SU BUEN DESARROLLO.
5. LOS DOCENTES DEBEN TENER UNA
CAPACITACION SOBRE EL TEMA Y BUENOS
MANEJOS DE LA TECNOLOGIA.
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Slide 2
Discapacidad y especificidad
Desde hace unos pocos años se viene
hablando de la especificidad del síndrome de Down (SD).
Ha sido ésta una cuestión que ha
ocupado a los especialistas y sobre la que se ha escrito en
Muchas publicaciones, y hablado en
diferentes foros. De manera muy acertada, Perera (1995),
al referirse a este asunto, alude a
los “aspectos propios, específicos, singulares o exclusivos del
Síndrome de Down, que no se dan en
otras patologías cerebrales, o se dan en proporción diferente, y que por lo
tanto marcan los límites o las diferencias con otros tipos de deficiencia
mental”.
En efecto, como tendremos ocasión de
ver un poco más adelante, las personas con SD presentan algunas
características peculiares, específicas. La alteración cromosómica provoca
una
Temprana serie de disfunciones que
condicionan, de alguna forma, el aprendizaje. Y habrá que tener muy presentes
esas formas de procesar la información, esas dificultades propias, con el fin
de ajustar nuestra intervención a las necesidades concretas que presentan
estos niños. A mi modo de
ver, se ha hecho un uso demasiado
reduccionista del término especificidad, resaltando más el sentido de exclusividad.
Me parece más oportuno considerar esta especificidad del síndrome de
Down como una nota característica a la
hora de abordar los tratamientos, sin más connotaciones.
Desde un punto de vista práctico, y en
lo que respecta a la atención temprana, no debe haber Centros en los que se
atienda única y exclusivamente a niños con SD. Por supuesto que el programa
deberá tener en cuenta las características específicas de estos niños,
diseñando así objetivos y actividades que se adapten a sus necesidades
peculiares, de forma que la intervención resulte más eficaz. Pero un Centro
de Desarrollo y Atención Temprana debe tener una visión más amplia de la
realidad.
Tal vez una intervención específica y
exclusiva para una población determinada (en
este caso para niños con SD), llega a
convertirse en algo cerrado y hasta rígido, incluso monótono para los
profesionales, no alcanzándose a analizar otros aspectos de la intervención
que no se consideran tan necesarios, al centrarse más en la alteración que
padece el niño. Los programas de AT, como hemos visto más arriba, no sólo se
dirigen a niños con deficiencias o problemas en su desarrollo, sino también a
niños y familias de alto riesgo. Cuando se trabaja con muestras más amplias
(niños de alto riesgo biológico, niños y familias de alto riesgo
socio-ambiental,
niños sin patología evidente), se
tiene una visión más global de la atención temprana, y se comprende mejor esa
perspectiva transaccional y ecológica a la que antes nos hemos referido, que destaca
tanto la calidad de la relación del niño con su medio, y la importancia que
éste tiene en su crecimiento y desarrollo.
Esto no significa, en ningún caso,
abandonar el estudio y la consideración de las cualidades específicas del
niño con SD.Lo que se propone es abrir los Centros de Atención Temprana en
los que se atiende solamente a niños con SD, a otras poblaciones susceptibles
de esta intervención, sin que ello suponga ningún perjuicio para ellos. Es
evidente que el programa de AT dirigido a niños con SD
y sus familias conservará sus notas
peculiares, pero no olvidemos que hay muchos aspectos comunes
a los programas para otras poblaciones
de niños y familias.
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